Pembelajar cepat mengingat lebih banyak dari waktu ke waktu

Anonim

Orang dewasa yang sehat yang belajar informasi lebih cepat daripada rekan-rekan mereka juga memiliki retensi jangka panjang yang lebih baik untuk materi meskipun menghabiskan lebih sedikit waktu untuk mempelajarinya, sebuah studi baru dari psikolog di Washington University di St. Louis menemukan.

"Pembelajaran yang lebih cepat tampaknya menjadi pembelajaran yang lebih tahan lama, " kata Christopher L. Zerr, penulis utama dan mahasiswa doktoral dalam ilmu psikologi & otak di Arts & Sciences. "Meskipun orang-orang yang mempelajari materi dalam waktu yang lebih sedikit memiliki paparan yang lebih sedikit terhadap materi yang mereka coba pelajari, mereka masih berhasil menunjukkan retensi materi yang lebih baik di berbagai penundaan mulai dari menit hingga hari."

Penelitian, yang diterbitkan dalam jurnal Psychological Science, menguji ukuran baru untuk mengukur perbedaan dalam seberapa cepat dan baik orang belajar dan menyimpan informasi. Tim peneliti ingin mendapatkan pemahaman yang lebih jelas tentang bagaimana variasi individu dalam tingkat pembelajaran berhubungan dengan memori jangka panjang.

Belajar dan tes memori sering dirancang untuk digunakan dalam pengaturan neuropsikologi, seperti mendeteksi gangguan kognitif atau defisit yang berhubungan dengan penuaan. Kebanyakan tes yang ada tidak cukup sensitif untuk mendeteksi perbedaan individu pada populasi yang sehat secara neurologis, dan orang dewasa yang muda dan sehat cenderung untuk mendapatkan skor mendekati atau pada kinerja maksimal pada tes ini.

Hasil dari penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa ketika peserta mempelajari pasangan kata bahasa Lithuania-Inggris, mereka yang memiliki aktivitas neural yang relatif kurang dalam jaringan mode default — jaringan yang ditekan saat mengarahkan perhatian pada informasi eksternal — cenderung menunjukkan retensi yang lebih baik di kemudian hari. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran berpasangan kata yang lebih efektif dikaitkan dengan alokasi sumber daya perhatian yang lebih baik.

Tetapi apakah kemampuan belajar ini stabil atau apakah itu bervariasi dari hari ke hari? Zerr dan rekan menggunakan tugas pasangan kata ini untuk mengamati perbedaan individual dalam kecepatan belajar dan retensi selama beberapa hari, dan bahkan bertahun-tahun.

Dalam percobaan pertama, hampir 300 peserta belajar dua daftar dari 45 pasangan kata bahasa Lithuania-Inggris yang sama-sama sulit selama dua hari dengan total 90 pasangan kata. Para peserta mempelajari 45 pasang setiap hari, yang ditampilkan selama empat detik masing-masing, dan kemudian menyelesaikan tes pembelajaran awal di mana mereka mengetik kata Inggris yang setara untuk kata cepat Lituania. Setelah merespons, para peserta melihat pasangan yang benar sebagai umpan balik, dan akurasi tanggapan mereka dikumpulkan sebagai ukuran pembelajaran awal.

Dalam kegiatan ini, peserta harus menjawab dengan benar untuk semua pasangan kata 45 dalam satu tes sekali-segera setelah peserta memberikan respon yang benar untuk pasangan, pasangan itu akan keluar dari tes di masa depan. Para peneliti mengukur kecepatan belajar peserta, atau jumlah tes yang diperlukan seorang individu untuk menjawab pasangan kata dengan benar. Peserta kemudian memainkan permainan distraktor Tetris dan menyelesaikan tes akhir dari semua 45 pasangan kata tanpa umpan balik. Mereka mengulangi prosedur ini pada hari kedua dengan seperangkat 45 kata baru.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa peserta bervariasi secara signifikan dalam kurva belajar mereka untuk tes awal, kecepatan belajar dan tes akhir. Individu yang mendapatkan skor lebih baik pada tes awal juga cenderung belajar lebih cepat, yang berarti mereka membutuhkan lebih sedikit tes untuk menjawab dengan benar semua 45 pasangan. Mereka yang belajar lebih cepat juga memiliki nilai yang lebih baik pada tes akhir, dan subjek yang mendapat nilai lebih tinggi pada tes awal ingat lebih banyak pada yang terakhir.

Karena kinerja pada tes awal, kecepatan belajar dan tes akhir saling terkait, para peneliti menggabungkan skor untuk menciptakan "skor pembelajaran-efisiensi" untuk setiap orang.

"Dalam setiap kasus, kecepatan belajar awal terbukti menjadi prediktor kuat dari retensi jangka panjang, " kata penulis senior Kathleen B. McDermott, profesor ilmu psikologi & otak di Washington University.

Dalam studi kedua, para peneliti menguji reliabilitas pengukuran pembelajaran-efisiensi dari waktu ke waktu. Sembilan puluh dua peserta menyelesaikan tugas belajar-efisiensi yang sama, dan para peneliti mengukur aktivitas saraf mereka dalam pemindai MRI saat mereka mempelajari pasangan kata.

Empat puluh enam peserta asli kembali untuk tindak lanjut tiga tahun kemudian. Mereka menyelesaikan tes pasangan kata, serta langkah-langkah kecepatan pemrosesan, kemampuan memori umum dan kemampuan intelektual.

Para peneliti mengamati kinerja stabil pada tiga tahun tindak lanjut: Kecepatan belajar di sesi awal memprediksi retensi jangka panjang, yang berarti bahwa subjek yang mempelajari pasangan kata lebih cepat dalam pertemuan pertama juga belajar pasangan kata baru dengan lebih cepat tiga tahun kemudian.. Kecepatan pemrosesan, kemampuan memori umum dan kemampuan intelektual juga terkait dengan skor awal pembelajaran-efisiensi dan skor di follow-up, menunjukkan bahwa ukurannya sangat valid.

Para peneliti berpendapat bahwa perbedaan individual dalam hal efisiensi belajar mungkin disebabkan oleh mekanisme kognitif tertentu. Misalnya, orang dengan kontrol perhatian yang lebih baik dapat mengalokasikan perhatian secara lebih efektif saat belajar materi dan menghindari gangguan dan melupakan. Penjelasan lain adalah bahwa pelajar yang efisien menggunakan strategi pembelajaran yang lebih efektif, seperti menggunakan kata kunci untuk menghubungkan dua kata dalam sebuah pasangan.

Temuan penelitian ini memunculkan pertanyaan apakah efisiensi belajar spesifik untuk keterampilan tertentu seperti mempelajari pasangan kata, atau apakah itu ukuran yang lebih umum dari kapasitas pembelajaran. Penelitian masa depan pada efisiensi belajar memiliki implikasi untuk pengaturan pendidikan dan klinis, seperti mengajar siswa untuk menjadi pembelajar yang efisien dan mengurangi efek kognitif penyakit, penuaan dan gangguan neuropsikologis.

menu
menu