Membuat keputusan yang lebih cerdas tentang teknologi ruang kelas

5 Fitur Berguna Dari Smartphone yang Semakin Hari Semakin Menghilang (Juli 2019).

Anonim

Pada abad 21, perkembangan media digital dan teknologi telah mengubah cara kita belajar. Lebih dari sebelumnya, anak-anak membawa komputer di saku mereka dan konektivitas internet yang semakin meluas menjanjikan untuk menjangkau bahkan ruang kelas yang paling terpencil, meletakkan banyak informasi di ujung-ujung jari siswa. Dan ada tuntutan yang semakin meningkat dari orang tua, pendidik, pemerintah, dan donor untuk menggabungkan teknologi pendidikan sebagai bagian dari kurikulum inti anak-anak.

Tetapi bagaimana seorang guru atau administrator memutuskan teknologi mana yang cocok untuk kelas mereka? Dan terutama dalam konteks pengembangan global, bagaimana donor tahu bahwa investasi dalam teknologi adalah pendekatan yang tepat untuk memastikan hasil pembelajaran — bahwa sumbangan tablet tidak akan berakhir di tikungan setelah setahun, mengumpulkan debu?

Untuk menjawab pertanyaan umum, tetapi menantang ini, para peneliti MIT baru saja meluncurkan alat pengambilan keputusan baru untuk guru, administrator, pemerintah, praktisi pembangunan global, dan pemangku kepentingan lainnya yang mencoba membuat keputusan cerdas tentang menggabungkan teknologi di kelas.

Alat ini, "Kerangka Kerja untuk Mengevaluasi Ketepatan Penggunaan Teknologi Pendidikan dalam Program Pembangunan Global, " adalah inisiatif dari Inisiatif Komprehensif tentang Teknologi Evaluasi (CITE), sebuah program yang didukung oleh Badan Pembangunan Internasional AS (USAID) dan dipimpin oleh tim multidisipliner fakultas, staf, dan mahasiswa di MIT. Diluncurkan di MIT pada tahun 2012, CITE adalah program perintis yang didedikasikan untuk mengembangkan metode evaluasi produk dalam pembangunan global.

Kerangka kerja ini berusaha untuk membantu para pemangku kepentingan mengeksplorasi seberapa baik teknologi tertentu dapat sesuai dengan konteks pendidikan mereka dengan mengajukan pertanyaan langsung seperti: "Apakah teknologi menciptakan beban manajemen ekstra untuk guru?" dan "Apakah ada bukti bahwa penggunaan teknologi ini membantu pembelajaran? Apakah bukti ini dapat digeneralisasi untuk konteks Anda?" Pertanyaan jatuh ke dalam delapan kategori: guru; siswa; budaya; keberlanjutan; komunitas, sosial, dan politik; belajar; infrastruktur; dan skalabilitas dan dampak pasar.

Kerangka ini dikembangkan setelah tinjauan literatur yang luas oleh para peneliti MIT, dan kemudian diuji di India oleh mitra CITE di Institut Manajemen India Ahmedabad, yang melihat penyebaran teknologi pembelajaran bahasa Inggris oleh LSM dan inisiatif pemerintah.

Mengapa teknologi pendidikan?

Terlepas dari antusiasme dan janji akan munculnya teknologi untuk pendidikan, ada banyak sekali alasan mengapa teknologi dapat gagal yang tidak ada hubungannya dengan teknologi itu sendiri. Variabel seperti pendanaan sekolah, kesiapan guru, filsafat pendidikan, dan infrastruktur teknis memainkan peran utama dalam menentukan apakah atau tidak, misalnya, perangkat lunak pembelajaran bahasa Inggris benar-benar membantu anak-anak belajar bahasa Inggris.

"Dalam melakukan penelitian ini, Anda menyadari betapa sering adopsi teknologi pendidikan dilakukan tanpa banyak pemikiran sebelumnya, " kata Scot Osterweil, CITE Educational Technology Evaluation memimpin dan direktur kreatif dari MIT Education Arcade. "Seringkali, keputusan untuk menggunakan teknologi tertentu didasarkan pada siapa yang dapat membuat promosi penjualan paling menarik bagi pembeli, yang tidak akan menjadi pengguna. Kemudian, (teknologi) berakhir di ruang kelas di mana orang belum siap untuk Selalu ada kebutuhan untuk meningkatkan proses, terlebih lagi di negara berkembang di mana teknologi ini baru. "

Asisten riset MIT dan mahasiswa PhD Jennifer Groff menambahkan bahwa mudah untuk melihat sisi positif tentang teknologi baru tanpa memikirkan tantangan potensial.

"Secara alami, kami merasa senang dengan peluang sesuatu yang baru, " Jennifer menjelaskan. "Pada tingkat yang lebih dalam, kita harus berhenti sejenak dan bertanya pada diri sendiri apa tantangannya untuk menerapkan sesuatu seperti ini secara berarti. Kerangka ini adalah alat yang kami harap membantu orang berpikir melalui semua aspek menggabungkan sesuatu yang baru."

Menguji kerangka kerja

Untuk menguji kerangka kerja, mitra penelitian CITE di Indian Institute of Management Ahmedabad melakukan studi percontohan yang mensyaratkan wawancara semi-terstruktur dan diskusi kelompok dengan berbagai pemangku kepentingan di situs di mana teknologi yang dipelajari sedang dikerahkan. Sekolah-sekolah yang terlibat dalam penelitian bervariasi dari yang paling dasar hingga yang paling modern, termasuk segala sesuatu dari sekolah desa pedesaan di Uttar Pradesh tanpa gedung atau ruang kelas khusus untuk serangkaian laboratorium komputer di sekolah umum dan pusat komunitas di Mumbai yang dijalankan oleh seorang yang berpengaruh. LSM, Yayasan Pendidikan Pratham.

"Salah satu hal paling menarik yang menjadi jelas selama kerja lapangan kami adalah peran intermediasi terus-menerus oleh para pengembang di tempat-tempat pelaksanaan, " kata pemimpin penelitian setempat, Profesor Ankur Sarin dari Indian Institute of Management Ahmedabad. "Teknologi masih merupakan intervensi eksternal dan fasilitator memainkan peran penting dalam menentukan keefektifan penggunaan teknologi pendidikan. Berdasarkan apa yang kami pelajari, kerangka kerja kemudian diadaptasi untuk memperhitungkan peran, latar belakang dan motivasi bagi para fasilitator.. "

Menempatkan kerangka kerja untuk digunakan

Alat ini dirancang agar bermanfaat bagi banyak jenis pemangku kepentingan yang bekerja dengan teknologi pendidikan, termasuk pengembang, pengguna, dan penyandang dana teknologi baru. Ini dapat digunakan sebelum adopsi intervensi, atau sebagai penilaian dari intervensi seperti yang sedang dikerahkan.

Fase kerja berikutnya untuk kerangka ini akan mengubahnya menjadi versi online, interaktif yang akan memandu pengguna langkah demi langkah melalui serangkaian pertanyaan untuk mengidentifikasi tantangan potensial seputar penggelaran teknologi tertentu di kelas.

"Kami juga ingin membuat jaringan pengetahuan orang-orang di berbagai negara berkembang yang tertarik menggunakan kerangka yang dapat membantu kami menyempurnakannya, " kata Scot. "Kami menguji kerangka kami di India, tetapi bisa belajar hal-hal lain di Amerika Latin, Afrika, atau bagian lain Asia jika kami mengidentifikasi mitra di tempat lain yang dapat memainkan peran dalam mendukung atau memajukan kerangka kerja."

Selain itu, para peneliti berharap mencerahkan kompleksitas penyebaran teknologi pendidikan di negara berkembang akan menambah literatur yang ada dengan cara yang berarti.

"Ada banyak literatur tentang teknologi pendidikan dan faktor-faktor perubahan dalam konteks yang dikembangkan, " Jennifer menjelaskan. "Dan kadang-kadang di negara-negara berkembang, ada anggapan bahwa teknologi hanya lebih baik daripada apa yang sudah ada, sehingga sekolah ditekan untuk mengadopsinya dengan pertanyaan. Tapi ada banyak hambatan yang sama untuk berubah di ruang kelas ini. Ini masih manajemen perubahan, yang tidak hanya tentang bit dan byte, ini tentang cara menyampaikan pengajaran dan pembelajaran yang jauh, jauh berbeda. "

"Sebagai seseorang yang bekerja di bidang ini selama 25 tahun, saya tahu bahwa kelas bisa sukses tanpa teknologi apa pun, " kata Scot. "Anda seharusnya hanya menggunakan teknologi ketika Anda telah mengidentifikasi suatu tujuan yang dapat membantu Anda mencapainya. Dan kami berharap dapat membantu para pemangku kepentingan membuat keputusan cerdas sejak awal dengan alat baru ini."

menu
menu